Otimização do Tempo Didático

Replanejamento do Tempo didático – Língua Portuguesa

Esse documento é um recorte do Currículo Oficial e dos Cadernos do professor.

Objetivo

·         Nortear a elaboração do plano de trabalho do professor;

·         Sugerir e incrementar a ação pedagógica, a fim de contemplar as habilidades fundamentais para a aprendizagem referentes ao ano/série.

Encaminhamentos:

Ø  Calcular a quantidade de aulas previstas para o final do 2º bimestre, 3º bimestre e 4º bimestre. Focar na redistribuição do tempo didático e ações de recuperação contínua, visando, ainda, contemplar as habilidades que compõem o 4º bimestre.

Ø  Definir, caso existam, as habilidades do 2º bimestre que ainda não foram contempladas e um plano de recuperação que consolide a adequação do conteúdo do 3º bimestre para tal.

Ø  Perceber que o quadro de “habilidades”, deste documento, contempla as “habilidades gerais” para cada bimestre, sistematizar, a partir das sequências do caderno do professor, um quadro de “habilidades específicas” para cada situação de aprendizagem, possibilitando, assim, uma visão das propostas que alcançaram êxito e as que necessitam de revisão e adequação para recuperação contínua (apresentar aos alunos essa ação, tornando-os corresponsáveis pela sua formação).

Ø  Observar as habilidades (principalmente as que foram menos contempladas) que compõem a matriz de referencia da A.A.P. (Avaliação de Aprendizagem em Processo), constantes nos cadernos de “comentários e recomendações pedagógicas”, para as diversas situações de aprendizagem no material do professor e do aluno, direcionando assim, a ação do P.A., PAA e Professor Eventual junto à sala.

Ø  Reorganizar as habilidades/conteúdos com a quantidade de aulas previstas no primeiro item, a fim de cumprir integralmente o programa do ano letivo da série/ano.

Ø  Observar que, além dos itens apresentados nos quadros abaixo, é necessário colocar os objetivos, tempo previsto (nº de aulas), algumas estratégias, recursos e avaliação, de acordo com o trabalho desenvolvido pelo próprio professor, porém atentar para as habilidades previstas no currículo oficial de cada ano/série.

Ø  Elaborar estratégias de leitura adequadas para o ano/série, já que as leituras presentes nas situações de aprendizagem são imprescindíveis para a construção do conhecimento histórico e apropriação dos conceitos.

Ø  Utilizar o livro didático de forma enriquecedora, abrangendo referências sobre o tema/ conteúdo e que incentive a autonomia de estudo.

Ø  Realizar diálogos e rodas de conversa sobre os temas das aulas para auxiliar o aluno na elucidação da aprendizagem das habilidades.

Ø  Sala de leitura: Localizar a sala/ambiente de leitura como apoio pedagógico e espaço de aprendizagem. Viabilizar o acesso e incentivar trabalhos com projetos em parcerias positivas (ler por prazer) para o uso do ambiente, além de conhecer seu acervo, dispondo-o de forma que o aluno possa manusear. Ainda, seguir e apresentar, por meio do documento “orientador da sala/ambiente de leitura”, os procedimentos básicos de funcionamento desta na U.E. Para auxilio do processo de aprendizagem é muito importante a participação do educador como modelo de leitor experiente, escolhendo autores de seu conhecimento, estimulando os alunos a se comportarem do mesmo modo. Ler, para os alunos, em voz alta e em cada aula, alguns gêneros para estimular e contribuir para que se familiarizem com os diversos gêneros. Conversar com seus alunos sobre as situações de leitura que já vivenciaram. Preparar, antecipadamente, roda de leitura em lugares diferenciados da escola apreciando, assim, os diversos espaços de aprender e criando uma cultura de valorização de seu espaço. Organizar com os alunos (individual ou coletivamente) modelo de ficha de leitura.

Ø  Pesquisa: Incentivar o espírito investigativo e autônomo do aluno, por meio da realização das pesquisas, que podem ocorrer durante as aulas ou como lição de casa. Para que isso se efetive como prática, sistematizar o estudo com os procedimentos que se espera, além de valorizar sempre a devolutiva sobre a pesquisa.

Ø  Trabalho coletivo: Possibilitar a vivência em grupos de trabalho de forma integradora, criando estratégias de avaliação destas (o grupo descrever as etapas de como realizaram o processo de estudo, por exemplo), incentivando o protagonismo e a contextualização com a realidade.

Ø  Recursos: Utilizar a sala de informática, o projetor multimídia, as apresentações em ppt, os vídeos, reprodutores de áudio, além de outras ferramentas de fácil acesso para democratizar os procedimentos de aprendizagem.

Utilizar esses itens que compõem o caderno do professor em prol de sua proposta:

ü  Expectativas de aprendizagem e grade de avaliação;

ü  Proposta de questões para aplicação em avaliação;

ü  Proposta de situações de recuperação;

ü  Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema.